Incorporación de TIC en FID

La inserción de las TIC en el sistema escolar requiere ir más allá de la adquisición de habilidades básicas en el manejo y uso de las TIC. Si bien estas competencias son la base, lo que se necesita es que el docente conozca estrategias metodológicas y didácticas relacionadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje con TIC, las posibilidades que estás ofrecen a su sector curricular. Así lo han entendido algunos países donde las destrezas relacionadas con las TIC forman parte obligatoria de la formación del profesorado.

Estas competencias deberían comenzar a desarrollarse en la formación inicial, complementarse con los primeros años de ejercicio docente y actualizarse durante el desarrollo profesional de la carrera docente. Este planteamiento require ulna Nuevo concepción de la formación inicial y permanente del profesorado, puesto que la inserción de las tecnologías va a requerir la creación de nuevos modelos de aprendizaje, nuevos procedimientos y estrategias de búsqueda, organización, análisis y utilización de la información.

El Ministerio de Educación de Chile a través del Centro de Educación y Tecnología, Enlaces, ha generado una propuesta de estándares TIC para orientar la formación inicial docente (FID). Para apoyar su adopción la inclusión de los estándares TIC en el currículum de las carreras de pedagogía por parte de las Instituciones de educación superior (IES) responsables de la FID ha diseñado y desarrollado un Diplomado, dirigido a académicos responsables de diseños y desarrollo de planes de estudio de pedagogía de Facultades de Educación de las IES, y profesionales de las Universidades de la Red Enlaces, quienes en colaboración, generarán proyectos para insertar las TIC en la FID. Este artículo presenta el diseño del diplomado, su implementación en la plataforma, los principales resultados de su ejecución y de la evaluación realizada por los participantes.

Existe un consenso que hoy en día el mundo necesita más y mejores docentes para responder a la demanda que la era de la información planeta a la sociedad en general y a la educación en particular. En este escenario se plantea la necesidad creciente que los docentes, ya sea los que están en ejercicio como aquellos que se ingresarán al sistema escolar, estén en condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en su práctica docente y desarrollo profesional.
Existe una serie referencias y sugerencias en diversas fuentes bibliográficas y experiencias nacionales e internacionales relacionados con el uso de las TIC en educación, y su relación con la formación docente, las que dan cuenta de la necesidad de contar con estándares TIC para la formación inicial de docentes, de manera incorporen estos saberes de manera más adecuada con los esfuerzos realizados en otras áreas, se acojan las exigencias de las tendencias actuales en educación y las necesidades formativas generadas por la cultura informática.
El potencial de las tecnologías digitales: La inserción de las TIC en los contextos educativos pueden reportar beneficios para el sistema educativo en su conjunto: alumnos, docentes y la comunidad educativa en general. En el caso de los docentes, las tecnologías ponen a su disposición diversos recursos digitales: software, documentos, página web, etc, facilitan la participación en redes de docentes, apoyan el trabajo de proyectos en forma colaborativa con otros centros educativos (Harasim et.al., 2000, Hepp, 2003). Existe un convencimiento de la necesidad de utilizar las TIC para apoyar los procesos de enseñanza aprendizaje socialmente reconocido, al que la educación, desde la formación inicial docente debe hacerse cargo. Sin duda que estos escenarios representan nuevos desafíos que la educación debe abordar y para los cuales los docentes en formación deberían estar preparados.

Como estándar centrado en la FID, lo natural es integrarlos en el currículum de formación inicial, en las cuatro áreas de formación: general, especialidad, profesional y práctica. Adi- cionalmente, la propuesta reconoce la existencia de un con- tinuo con los primeros años de desempeño docente, donde se ponen en práctica, de manera contextual y situada, los diferentes criterios que dan forma a cada estándar. Esta con- dición permite su consideración dentro de los objetivos y orientaciones que dan forma a los ejes de práctica docente que conforman cada programa de formación inicial. Además, cabe advertir que incluir estos estándares TIC en la FID debe leerse como un todo y no como áreas de competencias sepa- radas, de manera de permear el currículum de formación. Recoger estos estándares como orientaciones o principios organizadores, permite, mediante una aproximación flexi- ble de las instituciones de educación superior, su adopción de acuerdo a sus propios contextos y preocupaciones. El desarrollo de los diseños de formación, por lo tanto, que- da abierto a la preocupación académica, para asegurar que los estudiantes incorporarán estos conocimientos, además, como resultado de esfuerzos de innovación. Las actividades de investigación y creación serán cruciales en el desarrollo de este campo de convergencia de saberes pedagógicos y tecnológicos, y el desarrollo de la inclusión de las TIC de- pende, en muchos aspectos, de la integración y diálogo de las disciplinas relacionadas.

Incorporación de las TIC En Educación Chilena

Los programas públicos de informática educativa han realizado grandes esfuerzos para capacitar a los docentes y producir recursos digitales que permitan la integración de las TIC en el currículum. Pero lamentablemente el uso efectivo de las TIC en los procesos de enseñanza, no ha sido el correcto. Ya que se han producido cambios en las prácticas pedagógicas, lo que ha provocado que exista escasa información sobre el “uso efectivo” que se da a los recursos tecnológicos en las unidades educativas en Chile.
Algunas investigaciones internacionales, como Pelgrum, en el año 2001 ha están indicando dos puntos esenciales, en lo que ha ocurrido con la incorporación de TIC en la Educación
a) la mayoría de los profesores utilizan las TIC para mejorar su gestión docente
b) la mayoría de los profesores no transforma sustancialmente su práctica docente al integrar tecnología en el aula, lo que hace es acomodar la tecnología a su práctica actual.
Es decir, existen obstáculos a la integración de las TIC en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Uno de ellos es que el laboratorio de computación puede ser un ambiente que genera un clima de inseguridad en algunos profesores. Existe, de hecho, una gran distancia entre una clase “tradicional” y una clase en un laboratorio con computadores e Internet. Esta situación ha movilizado en los últimos años a muchos investigadores a repensar y rediseñar ambientes pedagógicos en que las TIC son dispuestas en el aula con mayor atención a las capacidades del profesor y a los objetivos de la asignatura. La evaluación y eventual introducción de nuevos recursos tecnológicos de fácil adaptación y similares en su uso a las tradicionales, por ejemplo, las pizarras electrónicas, es uno de los principales desafíos actuales de los programas de informática educativa.

Por último, cabe resaltar que los cambios generados por la incorporación de las TIC a los sistemas educativos no son inmediatos ni fáciles de identificar. Se trata de un proceso complejo que solo da frutos del mediano a largo plazo. En relación a este aspecto solo podemos dejar planteada la pregunta relativa al impacto social del proceso de incorporación de las TIC en las instituciones escolares, a saber: ¿tienen los programas de informática educativa algún impacto social relevante, por ejemplo, en términos de generar mayor equidad y mayores niveles de integración social? Lo mismo ocurre con la pregunta por el impacto intra-escuela sobre la calidad de los procesos de enseñanza/aprendizaje y su manifestación en términos de logros educativos.
A modo de Reflexión se puede establecer que la incorporación de las TIC en las escuelas requiere de nuevas prácticas docentes, las cuales necesitan procesos de formación y acompañamiento que garanticen su adecuada integración durante la formación profesional de los docentes y se convierta en un apoyo más a los constantes esfuerzos por lograr la calidad educativa. En la formación de los futuros docentes no puede estar ausente el uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación como medio fundamental para el desarrollo de habilidades y capacidades que demanda la sociedad actual, las que serán difíciles de obtener exclusivamente a través de una enseñanza tradicional.

Carácteristicas de un Material Didáctico Multimedia

Los recursos educativos multimedia, Son materiales que integran diversos elementos textuales y audiovisuales, los cuales pueden resultar útiles en los contextos educativos. Estos materiales educativos multimedia comprenden todo tipo de software educativo dirigido a facilitar unos aprendizajes específicos, desde los clásicos programas de Enseñanza Asistida por Ordenador, en soporte disco hasta los actuales entornos educativos multimedia on-line, con conexiones y funciones que aprovechan el infinito universo de recursos y servicios de Internet para facilitar unos aprendizajes específicos. Por ejemplo el programa del "cuerpo humano" o la mayor parte de programas que realizan los profesores.
Un buen material didáctico debe contemplar tres aspectos técnico-estético, pedagógico y el funcional.
La atracción de un material reside, en gran medida, en su entorno comunicativo; por este motivo, debemos tener en consideración que el diseño de las pantallas sea claro y atractivo, la calidad técnica y estética de sus componentes sea óptima, los elementos multimedia sean los necesarios e imprescindibles y estén dotados de calidad, la integración de los medios sea correcta, etc.

El contenido del material deberá ser significativo, relevante, actualizado, organizado y adecuado respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje al cual va unido y a los alumnos a los cuales se dirige. Se requiere también que haya sido revisado. Damos por sentado que un buen material debe carecer de faltas ortográficas, sintácticas y morfológicas; también presuponemos que los datos que ofrezca deben ser objetivos y estar contrastados

Resulta imprescindible que el material despierte la curiosidad y mantenga el interés del público al que va encaminado, de cara a fomentar aprendizajes significativos relacionados con sus conocimientos previos (es interesante que los docentes también se vean atraídos hacia el material). En ningún momento la aplicación debe llegar a producir situaciones de ansiedad o provocar que los elementos lúdicos actúen como distractores en la adquisición de los aprendizajes.

Es conveniente que los materiales proporcionen variadas actividades y potentes recursos didácticos con el fin de tratar un mismo contenido. El material utilizado debe permitir a los destinatarios: actuar con libertad pero guiando de forma personalizada el aprendizaje en todo momento, intentar involucrar al alumno en su propio proceso de aprendizaje de forma activa y significativa propiciando a su vez, la interacción con sus compañeros y con el propio programa de manera “inteligente” y proporcionar herramientas cognitivas para el máximo uso del potencial del aprendizaje del alumno, estimulando el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje. Una correcta adecuación de las actividades y de los diversos recursos didácticos se hace imprescindible si se desean desarrollar habilidades y competencias dentro del proceso didáctico sin perder de vista, en ningún momento, los objetivos preestablecidos. El material tendría que permitir abolir aquellos trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios realizados por el docente, permitiéndole dedicarse a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores en sus alumnos. La aplicación debería informar tanto a los alumnos como a los docentes de los progresos realizados por los primeros, presentando, si fuese necesario, refuerzos adecuados o actividades con diferentes niveles de complejidad. Resulta primordial que el material fomente una evaluación formativa dentro de los procesos de aprendizaje que promueve. La aplicación debe ser ante todo eficaz es decir, tiene que conseguir alcanzar los objetivos para los que ha sido diseñada; dichos objetivos de aprendizaje deben ser relevantes y coherentes, además de encontrarse debidamente explicitados. El usuario tiene que ser plenamente consciente de los propósitos vinculados al uso del material para ello, los objetivos se deben anticipar de este modo, el discente podrá orientar su aprendizaje desde la primera toma de contacto con la aplicación. Consideramos de gran valía que las actividades de los materiales faciliten aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones a través de una continua actividad mental (siempre en consonancia con la naturaleza del aprendizaje perseguido). La selección de contenidos próximos a la realidad diaria de los destinatarios constituye una premisa fundamental que todo material debe cumplir (este hecho les dotará de una relevancia e interés especial).


"La adaptación del material multimedia a diversos contextos constituye una condición fundamental"

Informatica Educativa

La Humanidad se encuentra en una era de Información y Conocimiento. La informática educativa es un campo que emerge de la interdisciplina que se da entre la Informática y la Educación para dar solución a tres problemas básicos:

Ampliar Informática en Educación
Aplicar Educación en Informática
Asegurar el desarrollo del propio campo.

El mundo en el cuál nos encontramos insertados contiene gran cantidad de información, y creo que es bastante normal que no sepamos todo lo que está pasando en él. Es por ello que debemos replantearnos, sobre la gran cantidad de información que se maneja y que no tiene sentido obligar a todos los estudiantes a aprender lo mismo, debemos pensar en crear nuevos mecanismos de ayuda los cuáles propicien y desarrollen las capacidades de aprender ha ser, aprender a hacer y aprender a aprender.

Nuestra labor va mas allá que buscar medios para que se adquiera un conocimiento concreto, debemos buscar los medios para que los estudiantes desarrollen sus capacidades y mecanismos de percepción con el fin de que ellos mismos encuentren el conocimiento inmerso en el gran flujo de información global, en donde sean capaces de seleccionar la información necesaria y precisa, la que les sirva y no precisamente la primera que encuentren.

Para esto es necesario del requerimiento de herramientas y procesos, en los cuáles se logre llevar los conocimientos inmersos en las comunidades locales a los planos globales y viceversa, con el fin de preservar estos conocimientos e integrarlos al mundo. Estas herramientas involucran desde aspectos técnicos hasta de mercadotecnia, ya que la información almacenada en la red es tan grande, que jamás podremos conocerla completamente, por ejemplo, alrededor del 90% de las páginas Web de Internet nunca han sido visitadas, se requieren mecanismos que permitan tamizar y navegar en el plano global, buscando que el conocimiento que llegue a un espacio particular sea digerible.

El problema educativo se complica enormemente porque ahora no se trata de estructurar un programa de estudio sobre conocimientos inmutables, sino que se requieren herramientas y estrategias que permitan a los estudiantes navegar en los planos de información en forma organizada y armónica, con el fin de que el conocimiento les llegue en forma accesible para facilitar el aprendizaje y de acuerdo con sus expectativas.

En nuestras manos esta la solución; trabajemos en la creación de los espacios académicos donde se formen esos investigadores, industriales y educadores aunque tengamos que cambiar nuestras concepciones, busquemos crear espacios de desarrollo del ser humano y no cotos restringidos donde programemos a la gente únicamente para cubrir temarios o normas especificas que tal vez dejaron de ser vigentes antes de surgir. Necesitamos escuelas capaces de absorber en tiempo real grandes cambios y que formen a los agentes que propicien y dirijan esos cambios.

La alternativa es quedarnos como simples espectadores de una de las fiestas más hermosas de la historia de la humanidad, perdiendo la oportunidad de dar el gran salto.